Pedro Rosário (Cédula nº 6470) | Entidade: Escola de Psicologia da Universidade do Minho | Endereco: Campus de Gualtar, 4710-057 Braga | Cidade: Braga | País: Portugal | Email: prosario@psi.uminho.pt
Pedro Rosário, José Carlos Núñez e Júlio González-Pienda
Psicólogo | Professores e educadores de infância.
Competências de autorregulação da aprendizagem
Psicoeducação | Formação de professores
Crianças | Adultos
Escolar | Familiar | Comunitário
O programa Sarilhos do Amarelo está orientado para discutir com crianças sub 10 (desde o pré-escolar – 4 e 5 anos – até ao 1.º Ciclo do Ensino Básico), questões sobre estratégias e processos de auto-regulação da aprendizagem, equipando-as para poderem enfrentar as suas actividades e tarefas de aprendizagem com maior qualidade e profundidade. A ferramenta Sarilhos do Amarelo é um texto que descreve um conjunto de aventuras vividas pelas cores do arco-íris em busca do seu amigo Amarelo perdido no bosque. Esta estória constitui uma oportunidade para trabalhar com as crianças um leque de estratégias de aprendizagem e de processos de autorregulação, capacitando-as para aprender a aprender e, desta forma, promover o futuro sucesso escolar.
Inclui avaliação de resultados pré-pós-teste | Utiliza controlo de grupo | Inclui avaliação em follow-up | Disponibiliza manual com descrição do Programa
Ensinar os processos de auto-regulação da aprendizagem. É importante que as crianças, quanto mais cedo melhor, conheçam os processos envolvidos no aprender, no trabalho de equipa e na resolução de problemas. Este conhecimento declarativo e procedimental, sobre o que são e como se operacionalizam os processos envolvidos no aprender, facilitará o conhecimento condicional sobre como e onde aplicar as estratégias de auto-regulação aprendidas.
Trabalhar com crianças do pré-escolar e do 1.º Ciclo do Ensino Básico um repertório de estratégias de aprendizagem que as ajudem nas suas aprendizagens escolares futuras e na vida. O desenho deste projecto está orientado para que as crianças reflictam sobre os processos e as estratégias de aprendizagem utilizadas pelos protagonistas da estória, enquanto treinam a aplicação destas estratégias de aprendizagem na escola e na sua vida.
Modelo teórico sociocognitivo da autorregulação da aprendizagem - Zimmerman. Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation. A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation. New York (pp. 13-39). San Diego: Academic press. Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of educational psychology, 81(3), 329. Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts & P. R. Pintrich, (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13–39). San Diego, CA: Academic Press. Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulating academic learning and achievement: The emergence of a social cognitive perspective. Educational Psychology Review, 2, 173–201.
Indicadores: Controlo volitivo, auto avaliação do resultado e regulação emocional. Avaliação do processo: Microanálise, ou seja, análise qualitativa do conhecimento declarativo, procedimental e condicional das estratégias autorregulatórias.
Indicadores: Desenvolvimento de estratégias que envolvam planificação, execução, monitorização e avaliação de atividades. Momento de avaliação de resultados: Pós aplicação do programa - utilização do IPPA (Rosário, P., Lourenço, A., Paiva, M. O, Núñez, J. C., González-Pienda, J., Valle, A. (2010). Inventário de Processos de Auto-regulação da Aprendizagem (IPAA). In Avaliação Psicológica. Instrumentos validados para a população portuguesa. Coimbra: Quarteto Editora).
Rosário, P., Lourenço, A., Paiva, M. O, Núñez, J. C., González-Pienda, J., Valle, A. (2010). Inventário de Processos de Auto-regulação da Aprendizagem (IPAA). In Avaliação Psicológica. Instrumentos validados para a população portuguesa. Coimbra: Quarteto Editora.
Utiizado grupo de controlo | Distribuição experimental e grupo de controlo aleatório | Avaliação em follow-up: 6 meses | Resultados da investigação replicados noutras investigações | Avaliação do programa publicada em revista científica: Núñez, J., Rosário, P., Vallejo, G., & González-Pienda, J. (2013). A longitudinal assessment of the effectiveness of a school-based mentoring program in middle school. Contemporary Educational Psychology, 38, 11-21. doi.org/10.1016/j.cedpsych.2012.10.002 (Scimago, Q1) Högemann, J., Rosário, P., Núñez, J.C., Rodríguez, C., & Valle, A. (2015). Promoting self-regulatory skills in writing using a story-toll. In Fidalgo, R., Harris, K., & Braaksma, M. (Eds.) (2015). E-book: Design Principles for Teaching Effective Writing. Leiden: Brill Editions (in press) Rosário, P., Núñez, J.C., Rodríguez, C., Cerezo, R., Fernández, E., Tuero , E., & Högemann, J. (2015). Analyzis of instructional programs for improving self-regulated learning SRL through written text. In Fidalgo, R., Harris, K., & Braaksma, M. (Eds.). Design Principles for Teaching Effective Writing. Leiden: Brill Editions (in press).